前言
为了推动新时代中小学课堂改革，充分展示以学习者为中心、核心素养为本的大单元、大情境、大任务的“新教学”实践活动，也为了展示“新教学”各实验校、联盟校等合作校最近的实际进展和真实面貌，现代课程网公众号特别开设了“新教学”活动专栏报道。
本系列内容均在各实验校及联盟校相关媒体平台发表过。
今天分享江苏省常州市大单元教学项目组研修班最近的活动简报。
本文转自公众号星河里的小时光略有编辑，特此鸣谢！
撰稿：顾晓丽 摄影：董玉婷 审核：姜静波
10月18日，常州市统编教材大单元教学项目高级研修班来到星河实验小学参观学习。此次参加高级研修班的有来自上海、苏州、徐州、常州等九十多位骨干教师。常州市教师发展中心戴晓娥主任、星实小孟亦萍副校长热情接待并主持活动。
研修班来到星河实验小学，走进一间间促进儿童身心、个性和人格健康和谐发展的完美教室，富有特色的科技馆、数字体验馆、科学创想中心、陶艺馆、图书馆、阅读林等，在“一园两馆三港四大空间”的创想场域中，感受星河这座可以呼吸的创想城。
专家引领 价值追求
戴主任为研修班带来了一场高位引领又非常接地气的讲座——《指向语文素养的语文新教学》。
首先，她指出统编语文教材是以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构形式。大单元新教学是以“素养为本的单元设计”“真实情境的深度学习”和“线上线下的智能系统”三位一体，为三维目标的融合和整体提高语文素养寻找新的模型。
在大单元设计上不只是立足内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容来设计教学。
发现课堂 实地操练
星实小青年教师王晓冰老师执教部编版二下《雾在哪里》，王老师以“雾宝宝捉迷藏”作为情境主题，借助现代课程网交互式教学平台自主构建识字体系，通过多样趣味性的朗读体现以学生为中心，以素养为本的能力培养，实现了教学的真正目的。
理清思路 优化设计
星实小课程发展中心姜静波副主任以统编教材五上第一单元大单元教学实例，从“什么是真实的任务情境？”“统编教材大单元设计会遇到哪些问题？”“统编教材大单元教学有哪些路径？”三方面作精彩分享。
语文大单元教学，不仅有诗和到不了的远方，还有长大后才能读懂的人生。相信在项目组专家的引领和越来越多实验学校的共同研究下，会有更多实践层面的新认识。
欢迎全国有意向的中小学学校加入“新教学”项目，共同探索新教学，推动课堂变革，提升学生核心素养和关键能力。
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新教学支持系统
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语文学与教指南 一年级 上
为了切实推进新标准及新高考背景下的教学改革，一批课程标准研制专家、学科专家、课程专家、评价专家、信息技术教育专家和教学名师在共同教育理想的感召下，组建成专业共同体，深入研究、勤奋探索，系统研发了“新课程资源系列”丛书，其中《新课程资源系列 语文 学与教指南 一年级上》共2册，《教学指南 》1册，《学习指南》1册。
《教学指南》和《学习指南》根据发展学生核心素养和《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，按照单元整体教学的思路，充分发挥主题单元的作用，选择和创设学习情境精心设计学习任务和多样的学习活动。坚持教、学、评一致，将评价嵌入学习过程之中，安排单元练习与测评，通过进阶学习和评价，逐步全面落实课程标准和教材要求。本书还有网络版课件，以积极推进基于互联网环境的线上线下结合的混合式学习模式，引领语文教学的变革。
《教学指南》供小学教师使用，《学习指南》供小学学生使用。二者一体化设计，相互照应，同步使用。
▲新课程资源系列 语文学与教指南 一年级上 编委会
顾 问：张民生 朱慕菊
主 任：崔允漷 陆志平
副主任：杨向东 张铁道 刘红云 杨晓哲
主 编：陆志平
执行主编：戴晓娥
新课程资源系列3大理念1.素养为本的单元设计
改变以教授知识点为立场的教学设计范式，以培养学科核心素养为纲，尊重学科逻辑体系，不罗列、照搬知识点，而是基于课程标准的目标要求，充分考虑大观念和关键能力，在规定的课时内，选择或设计主题，组织教学内容，强调教学过程关键环节，明确评价目标与方法，形成教学单元。同时为在真实情境中面对真实任务或挑战，促进教师教学，引领学生学会学习，提供支持。
2.真实情境的深度学习
以学生的学习主线，以大任务、大主题实现单元设计。创设真实合理的学习情境，突出项目学习和问题解决方案，设计灵活多样的学习活动，让学习成为质疑和反思、交流和讨论、探究和创造的过程。学生学习不再是被动接受和机械训练。
3.线上线下的智能系统
充分发挥互联网和人工智能的优势，提供多样化的学习工具和学习支架、富媒体学习资源、功能强大的交互式学习平台，推进线上线下有机结合的混合学习，支持学生个性化学习、自主合作探究学习。实现“教—学—评”的一致性，嵌入式评价和阶段性评价，全面、精准、及时地促进教和学的变革。
新课程资源系列4大特色1. 教师用书体现完整教学设计，指导教与学，创新教学评价
2. 学生用书体现学习过程，引导学习活动，支持自主合作探究式学习
3. 嵌入式评价与阶段性评价相结合，体现教—学—评一致
4. 实现新课程、新标准、新教学、新高考的科学对接，弥补教学缺失环节
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