前言
为了推动新时代中小学课堂改革，充分展示以学习者为中心、核心素养为本的大单元、大情境、大任务的“新教学”实践活动，也为了展示“新教学”各实验校、联盟校等合作校最近的实际进展和真实面貌，现代课程网公众号特别开设了“新教学”活动专栏报道。
本系列内容均在各实验校及联盟校等相关媒体上发表过。
2019年6月24日，泉山区中小学语文新教学培训活动成功举办。
2019年10月14日，泉山区“新教学”实验团队40余位教师举行教学观摩研讨活动。今天再度分享
2019年10月18日，泉山区新教学实验班教师代表团参加“基于统编教材的大单元教学项目”高级研修班的活动简报，体验“新教学系统”为一线教师在教学实践层面的切实帮助和引领。
文字：童静制作：马棉棉
为了进一步落实“育人为本、改革创新”的教育指导方针，推进新教学项目的深入开展，提高小学语文教师队伍的整体素质和语文教师的课堂教学能力。2019年10月18日，泉山区新教学实验班教师代表团一行来到常州市星河实验小学，参加“基于统编教材的大单元教学项目”高级研修班。

深入解读 全面了解
新教学系统小初语文核心专家、常州市教育服务中心戴晓娥主任进行了项目介绍，她紧密围绕着“大单元、大情景、大任务”的关键词，系统地介绍了指向语文核心素养的语文新教学。       大单元设计与原来教材内容单元最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足于学科核心素养，整合目标任务、情境与内容的教学单元设计，统筹协调着一个单元的关键元素（即主题、目标、内容、情境、任务、学习活动、新技术评价等等）。      所谓真实的情境是指那些贴近学生既有经验，且符合其当下兴趣的特定环境。这样整合的真实的情境，搭建起了学生日常生活与学习之间的桥梁，赋予学生学习生活以意义。      培养学生的核心素养离不开有意义的任务和活动，让学生不断实践、反思、讨论、质疑，学会整合，学会应用已有的知识、经验，去分析，解决各种复杂和陌生的问题。

课例引领 路径示范       随后，王晓冰老师现场执教了二上第七单元《雾在哪里》。以公开课的形式诠释了真实情境、任务驱动、智能学习的新教学理念如何在课堂上落地，为听课教师做出了示范。

       
案例剖析 指点迷津  
最后，星河实验小学的姜静波主任进行了主题交流，《用项目撬动课堂变革——指向素养的语文教与学指南》并以具体的单元教学作为案例、进行分析、交流，到会老师们受益匪浅。

且行且思    且悟且进        泉山区参会的教师们通过本次培训引发了更深的思索。大家认为，新教学的大单元教学理念是将活动创设、任务设定、真实情境紧密地融合在一起。

新教学既面向当下，又指向未来，既关注核心素养，又彰显教育担当。因为新教学理念下的语文教学改变的不仅仅是教师的教学理念、教学路径，更深刻地影响着学生的思维，助力学生素养的提升。
随着新教学的不断深入，教师的角色，已由课堂的实施者、组织者、促进者走向了一个新的境界，那就是思想者、引领者、创新者。
泉山的新教学教师团队将且行且思，向上飞扬，向下沉潜，师生携手同行，走向共同创生的理想教育境界。



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欢迎全国有意向的中小学学校加入“新教学”项目，共同探索新教学，推动课堂变革，提升学生核心素养和关键能力。
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 中小学语文学与教指南
为了切实推进新标准及新高考背景下的教学改革，一批课程标准研制专家、学科专家、课程专家、评价专家、信息技术教育专家和教学名师在共同教育理想的感召下，组建成专业共同体，深入研究、勤奋探索，系统研发了“新课程资源系列”丛书，其中《新课程资源系列 语文 学与教指南 一年级上》和《新课程资源系列 语文 学与教指南 七年级上》共4册，《教学指南 》2册，《学习指南》2册。
《教学指南》和《学习指南》根据发展学生核心素养和《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，按照单元整体教学的思路，充分发挥主题单元的作用，选择和创设学习情境精心设计学习任务和多样的学习活动。坚持教、学、评一致，将评价嵌入学习过程之中，安排单元练习与测评，通过进阶学习和评价，逐步全面落实课程标准和教材要求。本书还有网络版课件，以积极推进基于互联网环境的线上线下结合的混合式学习模式，引领语文教学的变革。
《教学指南》供教师使用，《学习指南》供学生使用。二者一体化设计，相互照应，同步使用。
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▲新课程资源系列 语文学与教指南 一年级上
▲新课程资源系列 语文学与教指南 七年级上
顾   问：张民生 朱慕菊
主   任：崔允漷 陆志平
副主任：杨向东 张铁道 刘红云 杨晓哲
主   编：陆志平
执行主编：戴晓娥
新课程资源系列3大理念1.素养为本的单元设计
改变以教授知识点为立场的教学设计范式，以培养学科核心素养为纲，尊重学科逻辑体系，不罗列、照搬知识点，而是基于课程标准的目标要求，充分考虑大观念和关键能力，在规定的课时内，选择或设计主题，组织教学内容，强调教学过程关键环节，明确评价目标与方法，形成教学单元。同时为在真实情境中面对真实任务或挑战，促进教师教学，引领学生学会学习，提供支持。
2.真实情境的深度学习
以学生的学习主线，以大任务、大主题实现单元设计。创设真实合理的学习情境，突出项目学习和问题解决方案，设计灵活多样的学习活动，让学习成为质疑和反思、交流和讨论、探究和创造的过程。学生学习不再是被动接受和机械训练。
3.线上线下的智能系统
充分发挥互联网和人工智能的优势，提供多样化的学习工具和学习支架、富媒体学习资源、功能强大的交互式学习平台，推进线上线下有机结合的混合学习，支持学生个性化学习、自主合作探究学习。实现“教—学—评”的一致性，嵌入式评价和阶段性评价，全面、精准、及时地促进教和学的变革。
新课程资源系列4大特色1. 教师用书体现完整教学设计，指导教与学，创新教学评价
2. 学生用书体现学习过程，引导学习活动，支持自主合作探究式学习
3. 嵌入式评价与阶段性评价相结合，体现教—学—评一致
4. 实现新课程、新标准、新教学、新高考的科学对接，弥补教学缺失环节
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