厚积博发 成就润物无声的教学境界——写于唐山市初中语文高效课堂展示活动之后滦南县教育局初中教研室 毕斯惠 很荣幸，2019年10月22日，于滦州市第三中学参加了唐山市初中语文高效课堂展示活动。上午观摩了三堂课，滦州三中姜永红老师执教的法国著名作家雨果作品《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》、三中李小巧老师执教的吴敬梓创作的经典作品《范进中举》（第二课时），以及乐亭县赵哲老师执教的梁启超作品《敬业与乐业》；下午市教研室田贺书老师做了一场为时两个半小时的讲座，为参会教师进行了部编版语文教材九年级上册教材的解读，且给一线教师课堂教学提出了可行性实施指导和建议。总的感受，不虚此行，收获满满。一、语文教师的职责 一千多年以前，唐代文学家、哲学家韩愈就对教师职能给出了如下定位：师者，所以传道受业解惑也。我毕业之后从教至今，内心也一直铭记着这句话。今天参加了唐山市初中语文高效课堂展示活动之后，对这句话有了更深入的领悟。 在当今“核心素养”背景下，每个学科都要在自己的学科教学活动实施过程中力求完成“立德树人”的根本任务，实现课程育人的根本目标。也就是通过课堂教学实施过程使得学生获得适应社会发展和终身发展的必备品格和关键能力。对于我们语文学科来讲，基于“核心素养”的教学重点，在于对学生的“人文素养”和“语文素养”的训练和提升。而其中，我们要更着力落实的便是在进行有语文味道的语文课堂过程中，促进学生“语文素养” 的提升。当今社会，学生获取知识的途径多之又多，学生若想获得一些语文知识、语言常识，只要打开网页输入搜索，分分钟调出一整页甚至几个整页的相关链接。所以，“教师是知识的占有者”这个观念已经随着信息技术以及互联网的蓬勃发展而被无限削弱，那么这种形势之下，我们教师该教什么，怎么教，这是摆在每一个教学研究者和课堂教学实施者面前亟待明确的问题。教什么呢？很感谢田老师在他的讲座中引领我们反思以下几个问题：什么是学生不会的？什么是学生需要的，什么是学生感兴趣的。唯有真正弄通了这几个问题，方有可能找准正确的教学方向，切实解决“教什么”的问题，也才真正贯彻了“以人为本、以生为本”的教学理念。我想，作为教师，我们每天都要反思的问题便是：学生走进我们的课堂之前会什么，学生走出我们的课堂之后又学会儿了什么。这是两个值得我们一线教师研究一生的课题。怎么教呢？田老师认为：在阅读教学课堂中，教师力求用自己的教学行为解释什么是阅读，力求用自己的教学行为引领学生学会阅读。
二、三个课例三位授课教师课例，教学策略方法思路各异，总体上又各有千秋。姜永红老师采用“刨根问底”式阅读教学方法，在教学设计中大胆创新、打破原文先后布局，以“雨果为什么写这封信”“雨果在这封信中主要写了什么内容”两个问题开启阅读，以“圆明园是奇迹”“英法联军是强盗”两个内容的赏读品评分析为线索，结合文章中一些蕴含较大情感张力的词语，引领学生初步区分观点和材料，厘清论证思路、把握作者观点。其过程中，老师也注意到了对于朗读方法和朗读技巧的细节性指导，兼顾语文素养和语文能力的训练提升。整个课堂实施过程中，学生情绪高涨、讨论热烈，发言积极，师生对话自然默契。涌现出了很多经典的词句分析，体现出学生清晰缜密的思维习惯和较强的语言表达能力，我觉得这远非一朝一夕之功，定然与滦州市第三中学对学生日常的点滴训练息息相关。李晓巧老师的《范进中举》，以“范进因为什么而疯”和“范进为了什么而疯”为总纲，抓住范进中举后晕倒之前的三个句子“噫！”“好了！”“我中了！”结合文本进行探究，不急不缓，步步为营，深入挖掘剖析，最后得出范进中举后喜极而疯的个人原因和社会历史原因，引领学生理解了范进中举而疯是个人命运的悲剧，更是国家民族的悲剧。剖析深刻、入木三分。我的笔记上写下了这样一句话：如果说吴敬梓写尽了科举制度下的众生丑相，那么李老师则陪伴学生一道，读尽了被当时畸形的社会现实严重扭曲的畸形人格。课堂上，李老师注意博引大量原著材料，精心设计有趣教学活动，使得课堂曲折起伏、高潮迭生。阅读思路清晰，课堂气氛融洽，听说读写兼顾，难能可贵。赵哲老师的《敬业与乐业》，不失为启发学生语文阅读思维的典范。赵老师不厌其烦、谆谆教诲，逐段甚至逐句进行分析，深入浅出地讲解，是在努力践行课程标准理念：用教材中的个别例子，教给学生赏析品评议论文的一般性方法，以期使得学生获得阅读议论文的一般性策略。她在这堂课中教出了学生不会的、需要的、感兴趣的东西，正所谓“磨刀不误砍柴工”，长期坚持，必将带来学生更缜密细致的思考和更严密性的语言表达。此外，三位教师带给我的最大的感受甚至可以说是震撼，是他们自身的文学修养和深厚的文学积淀。这表现在他们自身对文本独到深刻的解读，表现在他们精致唯美的课堂小结，表现于他们对学生和风细雨的启发和引领，表现于他们在课堂上或大气沉稳、或侃侃而谈、或娓娓道来。我始终认为，要想教好书，须关注的很多，比如要关注一节课的起点与落点，比如要关注一个知识的来龙去脉、前世今生，比如要关注学生的认知水平、心理特征，然而作为语文教师，我们更该关注的，是自身语文素养的提升、语文积累的深厚，我们要从关注自己的阅读兴趣与习惯开始，从不借助教学参考书，把自己还原为非教师的自然人，调动自己的各种情感体验全情阅读开始，逐渐建构起我们心灵的书房。语文课堂应该有山有水，应该有教师放手于学生的自由探讨领悟，唯有如此，学生才能在一个个经典案例、一次次走心的分析品评之后感悟到阅读方法，建构语感；语文课堂也应该有学生讨论交流之后教师精致的、权威的总结性解读，唯有如此，学生才能得到更深刻的、精准的、升华后的积极阅读情感体验，获得阅读技能的理性提升。当然，这一切，需要建立在教师自身优秀素养的基础之上。这里，请允许我摘录几句几位老师的经典课堂小结用语。
1、作者不吝笔墨，以最高的评价、最美的辞藻、最深情的文字……此时，作者无所不用其“最”，然而所有的词语都无法再现当年胜景之万分之一！这些描述向我们展示了“圆明园是个奇迹”。（教师的语言，是学生表达的范本）
2、艺术领域，悲剧是把最有价值的撕碎给人看（引用鲁迅语言，给学生赏析感悟）
3、强盗行径：所作恶事，不可辩驳；做事之人，臭名昭著；劫掠彻底，罪恶滔天；赃物越多，罪行越重；强盗嘴脸，无耻丑恶。（精辟总结，启迪学生赏析品评智慧）
4、“回忆去岁饥荒,五六七月间,柴米尽焦枯,贫无一寸铁,赊不得欠不得,虽有远亲近戚,谁肯雪中送炭；侥幸今朝科举,一二三场内,文章皆合成,中了五经魁,名也香,姓也香,不拘张三李四,都来锦上添花.”这副对联送给范进中举周围众生相，勾勒出嫌贫爱富、攀高踩低的社会大环境。(学生感知着范进中举后喜极而疯，聆听着教师给出的对联，对当时社会的感知、对对联用语的领悟，人文素养和语文素养的渗透与融合)
5、教师的总结：周围人趋炎附势、攀高踩低，范进仅仅抓住功名这根救命绳索不肯放手。他中举后的表现，是他内心情感最真实的爆炸性流露，是人们对金钱、名利、地位不能掩饰的膜拜的深刻反映；他喜极而疯，像一面镜子……又像一道闪电……（总结太精致，遗憾笔慢，无从全部记录下来，之后翻看百度，没有任何关于这段话的蛛丝马迹，李老师自身对文本的创造性解读过程和她的文学素养可见一斑。）
6、同学们都问范进为什么会疯，还不如再问一句：作者为什么把范进写疯呢？（课堂最后一句，教师一石抛出，必将激起学生课外自主阅读、整部阅读的千层浪花！经典结束语）
