横看成岭侧成峰：
北师大平台青岛附校观课记
——以小学语文10节青年教师
基本功大赛决赛课为例
2019年10月17—18日，我和本校其他6位教师一道，在北师大青岛附校参加北师大基础教育合作办学平台第6届励耘杯青年教师基本功大赛决赛现场观摩学习，我在小学语文决赛现场共观课10节。现将观课感受与一些思考与大家交流。
1
精彩开场，悲怆英雄
——长春附校李含笑《大禹治水》
第一个出场的就是李老师。
第一，超精心准备。其一，见学生都精心准备了课件；其二，课程资源的准备很精心。知识准备、视频嵌入、动画设计、课件定位都相当的丰富而精当。
第二，识字教学基本功、资质教学水平都相当了得，尤其识字教学无出其右。李老师对一学段识字教学研究很到位，很有理念先进，多元识字方法独到。引例，“难”字。
最终结果，三等奖。也一直在猜想，这个结果的原因是什么？第一个出场，打分没有参照，是客观原因。主观上的原因呢？我认为是出在教学设计与教学实践不一致上了。教学目标多，课堂落实也好，但面面俱到往往会面面不到。出力但不讨好。
【引例】李含笑老师确定的教学目标：
目标一，认识“洪、毒”等7个生字，会写“难”字。
目标二，正确流利有感情地朗读课文。
目标三，通过联系下文的方式理解“泛滥”的意思。初步掌握联系下文理解词语的方法。
目标四，借助词语“淹没，冲毁，伤害”等词语理解课文内容。并借助关键词概括段意。
目标五，引领学生读故事，讲故事，在语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
姑且不说一节2年级课程教学目标是否繁多，就实际教学实践中，画蛇添足的目标五及版块五——大禹治水的三个家门而不入的故事（最后归纳出“英雄”的结论），她想预设成教学一个出彩版块，但费时费力不讨巧。
2
生瑜生亮话杨玲
——兰大附校杨玲老师《大禹治水》
第二节课杨玲老师的《大禹治水》有点同课异构的味道。放到地方上，杨玲老师的教学基本功是一顶一的高手。但放在李含笑之后出场，识字教学的理念与水平和李含笑比，就有了参照。
同样也有课程资源过分饱和析出，如暖场游戏大西瓜小西瓜、大禹治水的视频、以及网络找来的悲伤音乐背景、课件忒花哨风格不统一，也是一个问题。面面俱到，最终是面面不到。我有点“既生瑜何生亮”的感慨。
3
穿新鞋走老路
——北师大南山附校李春雨老师的《麻雀》
李春雨老师的《麻雀》，现场观课，李老师的教学基本功是过关的、也是过硬的。每一个环节的教学实践看，还都有不错的表现。引例：板贴人物关系，感知课文内容。
但从教学活动流程推进分析，特别明显的感受，李老师依然是在用教人教版的方法来教统编版的语文。李老师分别设计了四个板块的活动：激发兴趣，导入课题；初读课文，整体感知；深入文本，研究品读；精彩句段，升华情感。执教者预设了两个重点（一是了解课文的主要内容，能说清楚事情的来龙去脉；二是通过关键词、关键句体会人物形象）和一个难点（感悟老麻雀对小麻雀的强大的“爱”）。而且，执教者用大量的时间和精力来完成三和四环节，并在课程的最后，执教者问：你喜不喜欢这个故事？那你喜欢这个故事的什么呢？在生一（喜欢细致描写）生二（喜欢老对小的保护）生三（最后结局）做出回答之后，执教者没有更多回应学生的答案，二是强硬地归纳出本文的两大特点：“扣人心弦的细节”与“细致生动的描写”2个结论。并以此引出屠格涅夫《猎人笔记》都有这个特点，并建议阅读之。课程结束。
这是典型的传统“教参式”的教学模式。把“难点”当“重点”，而且扛起个撅头就开始挖井，大有挖不出水来不足以证明水平的倔劲。
分析本单元的单元提示。树上明确写出单元提示共有三条：一是“我手写我心，彩笔绘生活”（人文要素）。一是“了解作者是怎样把事情写清楚的（语文要素）。二是“写一件事，把事情写清楚”（作文要素）。
但是到了执教者分析时，却变成了如下的话语——本单元的语文要素有两个了解课文的主要内容，能把故事说清楚；通过体会关键词、关键句的方法体会人物形象。基于此，执教者才费力地向着分析人物形象、感受强大的爱的方向掘进。
新鞋是什么？统编版新教材。老路是什么？传统的文本解读式教学。青年教师当引以为戒。
最后结果，二等奖。思考：这种思维惯性依然有很大市场。
4
湖南妹子的不怕辣和辣不怕
——长沙百溪实验学校余尹文老师的《麻雀》
本次大赛小学语文一等奖。为什么是她？
课前暖场的大胆、泼辣。设计活动有二。
一是拉呱，盛赞山东人民的热情和不负责任的邀请（赴湘，联“我”）。（此点不止一位执教者）。
二是大方泼辣地甩出本单元的“单元导读”，与孩子们明确地讲“要干什么”（即“教什么”与“学什么”）。这是十节课中俩个人之一。
教学设计的“匠心独运”。
一是用课文教作文。执教者就做一件事：带领孩子们搞清楚课文，是如何“写一件事，把事情写清楚”的？
二是从课文到作文。执教者引领孩子们习得“怎样把一件事写清楚”的方法并运用它尝试写作文。
三是“神来之笔”似的课程资源贯穿教学流程。教学以“说反话游戏”始，又以在此利用这一“说反话游戏”资源而使本节课再一次升华到新台阶。
教法泼辣大胆“高人一等”。
一是对课文内容的梳理、归纳概括：执教者设计了两组“名词动词对对碰”，很快地高屋建瓴地让孩子们轻松拿下了这一任务。没有使用分段归纳概括，也没有用加小标题的方法。
二是对写作策略的提炼，如，写清楚一件事必须“言之有序”，执教者大胆采用归纳与概括方法，但又紧扣文本，直接用动画和课件展示的方式呈现给孩子们，直观生动而且具有示范性，学生容易掌握。
再如，对于第二个写作策略，执教者又采取演绎推理的逻辑，引导学生在文本中探寻写清楚一件事必须“言之有物”的三大法宝：看到的、听到的、想到的都写出来。执教者摘取了“老麻雀的无畏”两个文段与“猎狗的供给与退宿”两个文段，反复引导学生在文本中充分体会运用“三到”（写清楚）方法讲一件事情写清楚必须“言之有物”（具体而充实）的道理。
从整个教学流程的推进看，以上任何一点都很“辣眼睛”。作为一名青年教师，就已经非常了不起了。但这还不够，更“辣眼”的是：执教者再次利用开课的“说反话游戏”这一课程资源，将个“言之有序”与“言之有物”再次运用和升级，升级到“写作”的层面。犹如一架螺旋式上升的楼梯，孩子们在执教者的带领下成功登顶。而此时，正好下课哨声响起。
几点思考与感悟：一是展示在现场，准备在学校。二是台上十分钟，台下夏秋冬。三是团队制胜，井喷式成长。四是校长心思、力量用到哪里，结晶析出就在那里。五是抓教学基本功必须久久为功，临时抱佛脚靠不住。六是野百合也有春天。
【特别鸣谢】
★★★★★★
北师大长春附校李含笑老师
兰州大学附属学校杨玲老师
北师大南山学校李春雨老师
北师大长沙百溪实验学校余伊文老师
感谢上述获奖老师带来的精彩课程！
感谢上述获奖老师提供了研究的课例！
★★★★★★
还是那句老话：我知道你“在看”！
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