兰岚老师：国家心理咨询师，教育学者。翼起来研学旅行的创始人。二十余年的教育经验。曾在以色列、台湾、日本等地游学，专攻儿童教育和儿童心理，为全国多个省市旅行社、景区开发了专业的游学和研学旅行课程。
一直以来，我们所有教育改革的核心就是把书本和实践以及现实相结合，培养学生的素质而不是应试能力。但是一直以来，“素质”这个词不是被过度解读，就是被曲解。“素质”是一个很好的概念，但是又不是三言两语能解释得清楚的。林崇德教授提出的“核心素养”最接近对“素质”的定义，也最有可能在这个基础上对素质进行量化，如果素质被量化，带来的将是中国教育史上最为翻天覆地的变化。应试教育依然会存在，只不过考核的内容和方式会完全改变，之前所有的僵化的应试培训将再无立足之地，而学生的潜能也真正被释放，实现真正的教育自觉。
当然，就目前来看，这仍然还是教育的理想国。先不说量化标准制定的难度，真正针对人的“素质”的教育模式现在也还是寥若晨星。但是我们也看到，因为科技发展的倒逼，学校教育模式改变是势在必行的，这个大潮是谁也阻挡不了的。
是先制定标准，还是先进行教育实践，这并不是一个两难的问题，因为这两者并不矛盾。相比制定一个放之四海的标准而言，教育实践想做马上就能做，只要理念通达，行动力强，马上就可以着手做。
研学旅行就是现在必须做并且马上就可以做的。 理论上讲，所有教室里能完成的教育都可以在学校之外完成，研学旅行只是为学校的课程寻找适合的校外学习环境而已。最大的难点不是“校外教室”，而是怎么样把研学旅行和校内课程无缝对接，让学校课程更深的内涵和更广阔的外延，也就是如何“跟着课本去研学”。
“跟着课本去研学”首先要破除一种思维，就是认为课本内容体系不够丰富，学科单一，有诸多硬伤等等。没有完美的教材，而且教材也不必完美。但是教材必须有严谨的体系，因为它的存在是为了引导系统的教学，教材和大纲只是个向导，走多少路，怎么走，永远都有N个选择。研学旅行就是其中一个。
其次，对教材要深入研究，用研学旅行来拓宽它的领域，丰富它的内涵。如语文教材的局限性，也决定了不可能在小篇幅内提供大量的信息，在文学性和真实性之间有所取舍，但是如果不把相关的领域了解透彻，很难领会课文的内涵和外延，那么在理解、续编、改写和写作的时候，也没有可用的素材。
以“节肢动物”为例，在部编版小学语文教材中，和节肢动物有关的课文有：
一年级：《动物儿歌》，《棉花姑娘》
二年级：《我是一只小虫子》，《我要的是葫芦》，《蜘蛛开店》，《小毛虫》；
三年级：《一块奶酪》；《昆虫备忘录》；《蜜蜂》；
四年级：《蝴蝶的家》，《蟋蟀的住宅》，
五年级：《祖父的园子》
课文不少，但是语文课文的学科特点以及学生的阅读水平，决定了课文不可能像科普文章一样，把节肢动物讲全讲透彻，甚至连讲精确都达不到。
《棉花姑娘》通过故事讲蚜虫和七星瓢虫，其他常见的害虫益虫并没有涉及，同为瓢虫家族，十一星和二十八星瓢虫却是害虫，如果不了解这一点，孩子们从小可能以为所有的瓢虫都是益虫。当然，对于瓢虫的描述在三年级《昆虫备忘录》中也会再次提及，但是与其要通过纠正错误的观念来学习还不如一开始就让孩子了解正确的观念。
《我是一只小虫子》是第一人称的角色代入，推理自己是哪一种昆虫，但是如果不了解常见昆虫的外形、作息时间，虫鸣的发声原理，推理过程就无法进行，想象与创造也无从谈起，因为脑子里没有昆虫的知识储备。
《一块奶酪》引导的童话创编如果学生对昆虫的知识储备也很难编得出合逻辑的童话。
《小毛虫》描述蛾子的生长和变化（因为绝大部分的蝴蝶并不结茧，所以化茧成蝶有其科学性错误），但是课文配图上画得的却是蝴蝶，如果了解了蝴蝶和蛾子的区别，孩子就能辩证地去对待教科书，也能以科学的态度写出其他生物的生长过程。
带点科普意义的《昆虫备忘录》，是带有童趣的观察记录，因为偏重文学描述，所以对于昆虫特征的描述就有欠完整和深入，如果只读课本，学生难免会一头雾水，这就留出了更多探索的空间。
即便是法布尔的《蜜蜂》，如此详细的观察和实验记录，也在后面提出了进一步探索的主题：“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”究竟是什么本能，难道不值得更多的学习和研究吗？
这些和课文有关的学习和研究当然可以在50平米的教室里教授或者用标本来展示，但是和专业博物馆学习、大自然里观察、亲身体验的效果是无法相比的。 课本上的资料袋里是这样介绍法布尔的：法布尔曾经说过“在对某个事物说“是”以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”
所以，大语文的目的之一也就是要培养“法布尔精神”，不迷信依赖教材，质疑、体验、探索，进而才会有真正的表达和写作。短期的研学旅行可以引领孩子进入自然科学的世界，用观察、实验和活动体验的方式迅速进入节肢动物的世界，并且还能引起他们的兴趣进行更深、更广阔的自学。
再者， 研学旅行课程的编织一定要有校内的准备课程。
研学旅行是一个学习——旅行体验——研究——再学习的过程，所以研学旅行并不是孤立的短期校外学习，如果没有准备课程（翼起来称之为前置课程）里必要的背景知识学习，学生们脑子里没有必要的知识储备，懵懵懂懂地去研学，可能除了“放风式旅行”带来的欢乐之外收获有限，所以提前学习精加工后的背景知识，或者布置有目的的阅读。读书行路，读书在前，生成问题，再去研学，必要甚至必须的。
第四，研学旅行环境的选择要贴合主题的需求。
“跟着课本去研学”，去哪儿研学旅行自然是由学校课程来决定的，同一个主题可以选择的场地可能会比较多。
比如节肢动物这个主题能进行研学地方很多，我们陕西自然博物馆里有昆虫馆、西北农林科技大学还有一个农业博览园，系统地展示了和农林有关的节肢动物、土壤、植物和动物，西北大学博物馆的生物馆对于节肢动物和环境的生态关系也有系统的展品、介绍和说明，植物园、农博园在万物生长的季节也可以找到节肢动物并进行观察，制作标本等，在不同的季节调研并选择最有代表性的场地，并不是一个很难的操作。
第五，研学旅行的现场课程要尽量打破学科的界限。
校外课程不是要把学校的教室搬到研学场地，让学生感觉只是换了个教室在上课，在教学内容的设计上要更具专业性和体验感， 最好能够将校内学科教学在研学时进行整合。在小学阶段，动物、植物等自然主题不但是语文课的宠儿，也是科学课的大佬，艺术课的担当，英语课的主角儿，数学课应用题的灵感来源；在中学阶段，在博物馆、历史遗迹中进行的中国历史课是要和地理、语文、政治、道德教育整合在一起的；在研学旅行中，没有不进行整合的理由，学生能外出学习的机会实在太少了，要最大化地利用研学，让学生获得最为丰富和深刻的体验，产生最多的兴趣，后续的学习才有可能。
以翼起来的史前动物课程为例，现场的课程除了在自然博物馆里参观听讲解，还有化石观察、地史学体能游戏、模型表演等体验活动，从不同的学科角度去了解同一内容。
第六，研学旅行是以学生为中心，专业人士和学校教室共同参与的教学。
研学旅行实施的环境五花八门，还要考虑交通、饮食、天气、场地安全等诸多因素，比封闭式的学校要复杂的多，而且学校教师很难做到精通每一个专业领域的知识，这就要求不管是在课程编制和课程实施方面，都有专业人员的参与辅助教师进行教学。
第七，研学旅行还应该包括现场学习后的拓展学习。
翼起来提出了前置课程+现场体验课程+拓展课程的课程模式，也这样一直这样实施，从多年的实践中总结经验，在这三个阶段的学习中，最重要的还是拓展学习，前两个部分的学习也是为了给拓展学习做准备。没有后期学生持续的学习，前置课程的内容会被遗忘得十之八九，现场体验课程可能只剩下美好的回忆，拓展学习是一种在指导下的学生自学、自发的创作或自发的研究。兴趣的大门已经打开，如果学校、家庭能持续地跟进、督促、鼓励学生完成拓展课程的建议内容，那么学校课程就会更加深入，更加丰富多彩。
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